Het idee van onderwijspraktijk Het heeft geen enkele definitie en kan ook niet in enkele woorden worden verklaard. Het concept is zeer breed en verwijst naar de sociale activiteit uitgeoefend door een leraar of leraar tijdens het lesgeven .
De onderwijspraktijk wordt daarom beïnvloed door meerdere factoren: van de eigen academische opleiding van de leraar tot de bijzonderheden van de school waarin hij werkt, door de noodzaak om een verplicht programma te respecteren dat wordt gereguleerd door de staat en de verschillende reacties en reacties van zijn studenten.
Men kan zeggen dat het oefenen van lesgeven wordt bepaald door de sociale, historische en institutionele context . Zijn ontwikkeling en zijn evolutie ze zijn elke dag, omdat de onderwijspraktijk bij elke lesdag wordt vernieuwd en gereproduceerd.
Wat een leraar doet, moet verschillende gelijktijdige activiteiten ontwikkelen als onderdeel van zijn professionele praktijk en die hij moet bieden spontane oplossingen tot onvoorspelbare problemen.
In een andere zin is het mogelijk om te bevestigen dat de onderwijspraktijk bestaat uit de pedagogische functie (onderwijzen) en in de toe-eigening die elke leraar van hun maakt kantoor (continu trainen, hun kennis bijwerken, bepaalde ethische verplichtingen aangaan, enz.). Beide kwesties worden op hun beurt beïnvloed door de sociaal scenario (de school, de stad, het land).
De onderwijspraktijk bestaat, kort gezegd, uit academische training, de aangenomen bibliografie, het vermogen om te socialiseren, het pedagogisch talent, de ervaring en de externe omgeving. Al deze factoren worden op een andere manier gecombineerd om verschillende soorten lesmethoden te configureren volgens de leraar, wat ook verschillende resultaten zal veroorzaken.
Gedurende vele decennia bleef het idee bestaan dat om een praktijk te leren, het voldoende was om degenen die er ervaring mee hadden te imiteren; dankzij een beter begrip van de ongemakken die zich kunnen voordoen tijdens de oefening van een praktijk en tot vorderingen op theoretisch gebied, ontstond een meer uitgebreide en flexibele trainingsstructuur. Als we naar de geschiedenis van het onderwijs kijken, kunnen we de volgende drie benaderingen van de onderwijspraktijk onderscheiden:
* traditioneel : op dezelfde manier als de technocratische (die wordt bestuurd of gedomineerd door techniek), de traditionele aanpak verdedigt een systeem waarin toekomstige leraren een paar jaar op theoretisch niveau worden opgeleid en ten slotte hun kennis in praktijk brengen voor een echte klas , onder toezicht van een geschoold. Met andere woorden, bedenk dat er maar één manier is om het werk van een leraar uit te voeren, die niet door zijn instinct of door beslissingen spontaan;
* constructivist : in het licht van bepaalde onverwachte situaties moeten leraren volgens hun eigen criteria kunnen handelen en hun kennis gebruiken om de meest gunstige beslissingen voor hun studenten te nemen, maar zonder te vergeten dat zij mensen zijn, wezens met behoefte aan en individuele achtergronden, en geen variabelen in een oefening waarvan de oplossing al is gevonden door een supervisor. Deze benadering omvat het praktische rationaliteit de deuren openen voor een meer open en flexibele visie op de werkelijkheid;
* constructivistencriticus : sinds het einde van de twintigste eeuw richtte een reeks onderzoeken op het gebied van onderwijs zich op het belang van pas de criteria toe voordat u handelt . Deze benadering betekent een echte breuk met de traditionele, omdat het leraren uitnodigt niet alleen na te denken voordat ze in de praktijk gaan, maar ook denken na dit te hebben gedaan om zichzelf te evalueren en zichzelf de kans te geven om te verbeteren, of nieuwe en meer geschikte werktechnieken ontwikkelen . Een Britse pedagoog met de naam Lawrence Stenhouse zei dat leraren echte onderzoekers in de klas moeten worden, om bij elke stap hun eigen kennis op te bouwen en vorm te geven.
